Студенты 4 курса специальности «Тифлопедагогика» прошли преддипломную практику. В соответствии с программой выпускники совершенствуют свои умения в области работы с программно-методической документацией (планировать коррекционно-образовательный процесс на диагностической основе, отбирать и адаптировать программное содержание для проведения уроков и коррекционных занятий); организации педагогического взаимодействия на уроках и коррекционных занятиях (учитывать правила тифлоэргономики, обеспечивать оформление и предъявление учебного материала с учетом реальных познавательных возможностей незрячих и слабовидящих детей, применять средства тифлографики).

Под руководством специалистов кафедр коррекционно-развивающих технологий, педагогики и психологии инклюзивного образования Гайдукевич Светланы Евгеньевны, Гаманович Виктории Эдуардовны, Гордейко Владимира Викторовича, тифлопедагога Терро Татьяны Маратовны студенты совершенствовали навыки работы с учебной тифлотехникой (прибором прямого чтения, шестиклавишной машинкой для письма шрифтом Брайля, измерительными инструментами с брайлевской разметкой, прибором для рельефного рисования и др.), а также сосредствами культурно-бытового и хозяйственного назначения, облегчающими и ускоряющими процесс формирования у незрячих учащихся умений и навыков в сфере пространственного ориентирования и мобильности, самообслуживания.

В процессе практики студентами-практикантами были выполнены методические проекты по актуальным вопросам обучения и воспитания детей с нарушениями зрения. Будущие тифлопедагоги готовили объемно-рельефные наглядные пособия и рекомендации по их использованию в коррекционно-образовательном процессе по темам: «Пространственное ориентирование и перемещение незрячего в троллейбусе», «Карта и достопримечательности районов города Минска», «Герб и флаг Республики Беларусь». Студентами также были выполнены методические проекты по обеспечению деятельности методического объединения учителей начальных классов специальной общеобразовательной школы №188: «Нестандартные уроки внеклассного чтения», «Воспитательный потенциал современного урока».

Педагогическая практика раскрывает широкие возможности для формирования профессионально-личностных качеств будущих специалистов-тифлопедагогов. Организуя с детьми с нарушениями зрения различные виды деятельности, студенты приобретают бесценный опыт терпения, выдержки, уважительного отношения к потребностям ребенка, ответственности, удовлетворения от качества своей работы, искренней радости от ее результатов.

Свои впечатления о преддипломной практике студенты выразили следующими словами.
Грицкевич А.: «Преддипломная практика очень важна для становления студента как учителя-дефектолога. Основные трудности при разработке конспектов уроков, занятий – формулировка целей и целевых установок, придумывание оригинальных, интересных заданий для детей. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся в полной мере реализовывался на коррекционных занятиях, а вот на уроках было очень проблематично придерживаться их. Дети в классе очень разные (разные нарушения зрения, успеваемость и т.д.). В связи с небольшим педагогическим опытом возникали трудности с подбором заданий, которые соответствовали бы точно уровню ребенка». 
Апанасевич М.: «Прохождение преддипломной практики оставило приятные впечатления. Постоянное сотрудничество с профессионалами, непрерывное самосовершенствование и плодотворное взаимодействие с детьми с нарушениями зрения – вот несомненные плюсы этой педагогической практики. Работа учителя-дефектолога оказалась крайне интересной и трудоемкой, а все возникшие в процессе трудности лишь стимулируют развиваться в данном направлении». 
Астапова Е.: «С каждым днем практики появлялась уверенность в собственных силах. Работа с детьми принесла ощутимую пользу для меня, как педагога, явилась нужным этапом профессионального роста и развития личностной компетентности. Не смотря на трудности, педагогическая практика оказала на меня значительное влияние, показала, что мой выбор профессии оказался верным. Я считаю, что педагогическая практика необходима для формирования будущего учителя-дефектолога». 
Сидоревич А.: «Мы смогли применить на практике те теоретические знания, что были получены за 4 года. Особо интересно было работать с незрячими учащимися, так как на практике в детском саду такой возможности не было. Выражаем слова большой благодарности нашим преподавателям и педагогам специальной общеобразовательной школы №188 г. Минска».